APRENDER A APRENDER:No. 5

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS APLICADAS Y AMBIENTALES (U.D.C.A)

PROGRAMA MVZ EXTENSIÓN CARTAGENA

BIENESTAR SOCIAL UNIVERSITARIO

APRENDER A APRENDER: CURSO DE AUTOAPRENDIZAJE     ORIENTADO POR EL DIRECTOR DE LA EXTENSIÓN PARA

LOS ESTUDIANTES DEL MVZ CARTAGENA

  

MATERIAL DE ESTUDIO: ENTREGA No. 5

Contreras Gutiérrez, O. y del Bosque Fuentes, A, E. (2004) APRENDER CON ESTRATEGIA. Desarrollando mis inteligencias múltiples.   México D.F.: Editorial PAX MÉXICO.

(Compilación con fines instruccionales. Circulación restringida. Para uso exclusivo de los estudiantes del MVZ CARTAGENA)

¿QUÉ ES LA MOTIVACIÓN?

La motivación es uno de los elementos más importantes para el aprendizaje; en términos generales, alude a un estado interno que nos activa y nos permite mantener una conducta relacionada estrechamente con los intereses y las metas que nos proponemos a lo largo de nuestra vida.

Quienes estudian lo relacionado con la motivación han considerado que ésta puede ser intrínseca o extrínseca. ¿Qué tipo de motivación generalmente tienes? Para saberlo, responde a los planteamientos siguientes:

1.- Cuando practicas tu deporte preferido lo haces pensando en:

a)    El reconocimiento que te dan los demás

b)    La satisfacción que te provoca demostrar tu mejor esfuerzo

2.- Cuando realizas algún trabajo en casa, lo haces porque:

a)    Así conseguirás un permiso para salir

b)    Te sientes complacido de cooperar en los trabajos de casa

3.- Al hacer una tarea académica, que parece difícil, te esfuerzas por                terminarla porque:

a)    Así no perderás punto para el próximo examen

b)    Quieres desarrollar tus habilidades y aprender más acerca de la materia

Si tus respuestas a estos tres planteamientos corresponden al inciso a)  implican una motivación extrínseca, es decir, no nos interesa la actividad por su merito o valor, sino por el beneficio que nos aportará. Si las respuestas corresponden al inciso b) indican que nuestra motivación es intrínseca, pues tenemos interés en las actividades por sí mismas, porque nos permitirán desarrollar nuestras habilidades o aumentar nuestro conocimiento, aunque impliquen algunos desafíos; en este caso no necesitamos incentivos o reconocimientos externos (premios o castigos) debido a que la actividad es gratificante por sí misma.

Es muy común que para ciertas actividades actuemos con uno u otro tipo de motivación, lo cual depende de nuestras características personales y de los acontecimientos que ocurren en nuestra vida; sin embargo, en lo correspondiente al aprendizaje, es recomendable estar motivados intrínsecamente y que, por tanto, las causas de nuestras acciones académicas sean internas.

LA MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE O COMO ME INTERESO EN EL CONTENIDO ACADEMICO.

Al considerar la motivación para el contenido académico, es necesario tener en cuenta lo que implica el aprendizaje, considerado el proceso mediante el cual obtenemos nuevos conocimientos, habilidades o actitudes por medio de experiencias vividas y que producen algún cambio en nuestro actuar o forma de ser.

Considera las siguientes situaciones y piensa por un momento cómo has reaccionado ante eventos similares que te hayan sucedido.

1.- Al realizar algún deporte por primera vez, cuando aun no conoces las reglas o algunas jugadas y te equivocas el primer día de entrenamiento, ¿Qué haces?

a)    Considerar que es mejor no volver a presentarme a los entrenamientos, pues “no soy bueno para esto”

b)    Estimar que no era tan fácil como lo había imaginado, “pero si me esfuerzo de seguro aprenderé a hacerlo”

2.- Al preparar un tema de la materia que más trabajo  me cuesta comprender y que debes exponer, ¿Qué haces?

a)    Pedirle a mi mejor amigo (a), a quien no le cuesta trabajo entender este tema, que lo haga por mi y que le diga al profesor que me he enfermado

b)    Pedir a mi mejor amigo (a), a quien se le facilita entender este tema, que me explique para poder exponer, además de plantearle mis dudas al profesor y presentarme con la idea de que me va a ir bien, pues resolví mis dudas.

3.- Al realizar una tarea de matemáticas que te es sumamente difícil y que sabes que contará para la calificación final, ¿Qué haces?

a)    Pedir alguno de mis compañeros que me dé las respuestas de la tarea y que me deje copiar en el examen porque “no doy una en matemáticas”

b)    Pedir al profesor que me explique y aclare mis dudas, ya que quiero aprender y estar listo para mi examen

Si consideramos las respuestas probables ante estas situaciones, nos daremos cuenta que las correspondientes al inciso a) nos llevan a la idea de evitar la situación y con ello disminuir la posibilidad de fracaso; esta forma de actuar puede tener como base un temor a no lograr el éxito, una falta de confianza en mis habilidades y conocimientos y la falsa idea de no poder conseguirlos, sin darme la posibilidad de reconsiderar mis intereses y motivación intrínseca y enfrentarme a los desafíos como un modo de lograr metas.

Por otra parte, la respuesta que corresponden al inciso b) implican que no descarto la existencia de la dificultad en la tarea; sin embargo, la considero un desafío que me permitirá ser mejor, adquirir habilidades, lograr aprendizaje y éxito en lo que debo realizar, y que no centro mi atención en la posibilidad del fracaso, sino en la oportunidad de tener éxito. G. Michel (2002) menciona la diferencia en la actitud de quien dice “no puedo porque cometo errores” de la de quien afirma “puedo, a pesar de que cometa errores”.  Es más probable que el segundo tipo de persona logre sus metas y disfruten realmente lo que hacen. Lo anterior alude a la importancia que tiene la actitud en nuestro desempeño diario, así, debemos tener claro que lo único que realmente depende de nosotros por completo es la actitud con que enfrentamos la vida.

Podemos encontrarnos con situaciones de aprendizaje que sean difíciles de asimilar, pero si en vez de evadirlas o intentar evitarlas por miedo a fracasar consideramos que pueden ser una oportunidad de éxito, de seguro que nuestra actitud, al ser positiva, nos llevará a lograrlo.

Con la idea de reflexionar en este punto, te proponemos que leas el texto siguiente y pienses como puedes aplicarlo en tu vida, especialmente la académica.

El inventor

En cierta ocasión entrevistaban a un inventor que había ideado un nuevo tipo de rodamiento. Para conseguir ese rodamiento, había diseñado antes alrededor de 230 modelos de rodamientos. El entrevistador le preguntaba porque no se había dado por vencido ante tanto fracaso. Sorprendido, el inventor contesto que esos 230 modelos anteriores no habían sido fracasos, sino soluciones a problemas todavía no planteados. (http://galeon.hispavista.com/aprenderaprender/intemocional/inventor.htm.) 

MIS IDEAS Y SUPOSICIONES BÁSICAS ACERCA DE LAS TAREAS ACADÉMICAS.

Es importante reflexionar acerca de cuál es la forma de enfrentar las tareas o actividades académicas, cuál es el valor que das a cada una de ellas, por qué algunas podrán parecerte más fáciles que otra, por qué algunas son más interesantes y otras más aburridas y que utilidad otorgas a cada una de ellas como a tus asignaturas en general.

Estos planteamientos se relacionan con los objetivos y las metas que nos proponemos día a día, por ende, es momento de detenerte y que tengas en cuenta qué valor tiene tus asignaturas y las actividades que realizas en ella para tu futuro. Considera cada una de tus asignaturas  y asígnales un valor de 1 a 10, donde 1 significa que no tienen ningún valor para ti, no es interesante, no te agrada en lo absoluto y que no tienes habilidad o conocimiento para realizarla, mientras que 10 significa que es sumamente valiosa para tu futuro, te es interesante, te gusta mucho y tienes conocimiento o habilidad para realizarlo.

Completa el siguiente cuadro

Asignatura o actividad	Utilidad	Interés	Gusto	Conocimiento o Habilidad
1
2
3
4
5
6
7
8

Las ideas o suposiciones que tengas respecto a las actividades y contenidos académicos es también determinante para tu motivación hacia estos; por ejemplo si crees que la lectura que te dejan en alguna materia son aburridas y no les encuentras un valor práctico, entonces, aunque te consideres buen lector, no tendrás la motivación suficiente para realizarlas y comprender lo que lees. Lo mismo sucede cuando en cierta tarea que implica el manejo de números (matemáticas, estadísticas) aun cuando consideres que es importante aprender el procedimiento porque tiene una utilidad práctica y te parece interesante pero no te ha ido muy bien en las materias de este tipo, en las cuales requieres la habilidad numérica, probablemente te sentirás desmotivado e incluso pensarás que no resolverás tal tarea. Esto último se relaciona con el auto concepto y las valoraciones que hacemos de nosotros. La manera como te percibas en relación con tus conocimientos y habilidades influye en la forma de vincularte con el contenido por aprender y con la motivación para llevar a cabo las tareas asignadas.

Recuerda que aunque las actividades parecen difíciles y nos percatamos de no tener mucha habilidad o conocimiento para realizarlas, no todo está perdido; podemos desarrollar nuestras habilidades y considerar qué elementos nos hacen falta para entender lo que me ha costado trabajo y hacer lo que deba hacerse para adquirir los aprendizajes necesarios y conseguir mis metas y logros académicos.

Nuestras creencias de control y autoeficacia para conseguir el aprendizaje en nuestras asignaturas y en todo lo que hagamos reflejan el esfuerzo que estamos dispuestos a hacer y lo capaces que nos sentimos de lograrlo. Si tenemos en cuenta nuestros  conocimientos y nuestras habilidades y nos sentimos motivados para desarrollarlos y lograrlos de seguro tendremos éxito en todo lo que nos propongamos. Por tanto cada vez que te enfrentes a una tarea toma en cuenta que tiene un valor práctico; sino lo visualizas, acércate a tus profesores para hablar al respecto y pídeles que te expliquen con ejemplos cotidianos la utilidad de la tarea, del tema y de la asignatura. Esto te hará ser participativo y sentirte interesado, con la posibilidad de adquirir más conocimientos y hacer las actividades con gusto; en pocas palabras te sentirás motivado para el aprendizaje.

APRENDER A APRENDER:No. 4

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS APLICADAS Y AMBIENTALES (U.D.C.A)

PROGRAMA MVZ EXTENSIÓN CARTAGENA

BIENESTAR SOCIAL UNIVERSITARIO

APRENDER A APRENDER: CURSO DE AUTOAPRENDIZAJE     ORIENTADO POR EL DIRECTOR DE LA EXTENSIÓN PARA

LOS ESTUDIANTES DEL MVZ CARTAGENA

  

MATERIAL DE ESTUDIO: ENTREGA No. 4

Contreras Gutiérrez, O. y del Bosque Fuentes, A, E. (2004) APRENDER CON ESTRATEGIA. Desarrollando mis inteligencias múltiples.   México D.F.: Editorial PAX MÉXICO.

(Compilación con fines instruccionales. Circulación restringida. Para uso exclusivo de los estudiantes del MVZ CARTAGENA)

ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ACUERDO CON LA MANERA COMO ES EMPLEADA LA INFORMACIÓN.  

Este modelo de Estilo de Aprendizaje, originalmente elaborado por D. Kolb y luego desarrollado por P. Honey y A. Mumford en ámbitos profesionales y en contextos académicos por P. Honey, C. Alonso y D. Gallego, supone que para aprender algo  debemos trabajar o procesar la información que recibimos. D. Kolb dice que podemos aprender a partir: a)de una experiencia directa y concreta (alumno activo) o b) de una experiencia abstracta, la cual tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta (alumno teórico).

Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de las formas siguientes: a) reflexionando y pensando en ellas: alumno reflexivo y b) experimentando de manera activa con la información recibida: alumno pragmático. Según el modelo de Kolb, un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases:

a) Experiencia concreta: participar en experiencias, sentir antes de pensar, preocuparnos por la autenticidad y complejidad de las cosas y por lo intuitivo en lugar de lo sistemático, trabajar mejor en situaciones no estructuradas y valorar relacionarnos con personas.

b) Experiencia reflexiva: entender el significado de ideas y situaciones mediante una observación cuidadosa, preocuparnos por comprender antes de aplicar, entender cómo y por qué antes de aplicar, hacer buenos análisis de implicaciones que pueden tener situaciones específicas y valorar la paciencia, la imparcialidad y el juicio cabal.

c) Conceptualización abstracta: usar la lógica, las ideas y conceptos, poner énfasis en pensar en vez de sentir, interesarnos en desarrollar teorías generales en lugar de entender situaciones con la intuición, hacer una buena planificación sistemática, entender los símbolos abstractos y realizar un análisis cuantitativo.

d) Experimentación activa: influir en personas, cambiar situaciones activamente, aplicar en la práctica más que entender con la reflexión, qué funciona mejor en oposición a la verdad absoluta, hacer antes de observar, tomar riesgos para lograr objetivos, valorar tener impacto e influir en el medio ambiente, y  ver los resultados.

EN LA PRÁCTICA, LA MAYORÍA TENDEMOS A ESPECIALIZARNOS SÓLO EN UNA O DOS DE ESAS CUATRO FASES, POR LO QUE SE PUEDEN DIFERENCIAR CUATRO TIPOS DE ALUMNOS, SEGÚN LA FASE EN LA QUE PREFIERAN TRABAJAR: ALUMNO ACTIVO, ALUMNO REFLEXIVO, ALUMNO TEÓRICO Y ALUMNO PRAGMÁTICO.

Cada uno de ustedes ya conoce, por el diagnóstico,  cuál es su preferencia (muy baja, baja, moderada, alta, muy alta) frente a cada uno de los estilos ACTIVO, REFLEXIVO, TEÓRICO, PRAGMÁTICO. Veamos ahora las características generales de cada estilo:

ALUMNOS ACTIVOS: Participan totalmente y  sin prejuicios en las experiencias nuevas; disfrutan el momento y se dejan llevar por los acontecimientos; suelen ser entusiastas ante lo nuevo, a la vez que tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias; llenan sus días de actividades y en cuanto disminuye el interés por una de ellas se lanzan a la siguiente; les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿cómo adquirirlo?

Los alumnos activos aprender mejor: cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío, cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato y cuando hay emoción, drama y crisis. Les cuesta más trabajo aprender: cuando tienen que adoptar un papel pasivo, cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos y cuando tienen que trabajar solos.

ALUMNOS REFLEXIVOS: Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas; recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión; para ellos, lo más importante es el acopio de datos para su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden; son precavidos y estudian todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento, y en las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar inadvertidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿por qué?

Los alumnos reflexivos aprenden mejor: cuando pueden adoptar la postura del observador, cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación y cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta más trabajo aprender: cuando se les obliga a convertirse en el centro de atención, cuando se les apresura de una actividad a otra y cuando tienen que actuar sin poder planificar.

ALUMNOS TEÓRICOS: Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente; piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes; les gusta analizar y sintetizar la información, mientras que su sistema de valores premia tanto la lógica como la racionalidad y se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿qué?

Los alumnos teóricos aprenden mejor: a partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío, cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta más trabajo aprender: con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre y en situaciones que destaquen las emociones y los sentimientos, cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.

ALUMNOS PRAGMÁTICOS: Los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica; les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica de inmediato, les aburren e impacientan las largas discusiones en las que es discutida la misma idea de forma interminable; son por lo general gente práctica y apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y los alumnos siempre buscan una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿qué pasaría si…?

Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: con actividades que relacionen la teoría y la práctica, cuando ven a los demás hacer algo y cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta más trabajo aprender: cuando lo que aprenden no está relacionado con sus necesidades inmediatas, con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente y cuando lo que hacen no corresponde a la realidad.

Aunque el Estilo de Aprendizaje es una tendencia relativamente estable, éste se puede modificar, enriquecer y potenciar tanto como trabajes para lograrlo.

Con base en los resultados del diagnóstico de tus preferencias de estilos de aprendizaje y los contenidos de estas cuatro primeras entregas  de este curso de autoaprendizaje sobre APRENDER A APRENDER, registra en el siguiente espacio tu perfil de Estilo de aprendizaje:

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Ahora que tienes claras tus capacidades y potencialidades, escribe en el espacio siguiente las ventajas que encuentras como aprendiz:

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Para finalizar esta primera parte del curso sobre APRENDER A APRENDER, establece las metas que te propones lograr como aprendiz a partir de tus áreas de desarrollo potencial, así como las acciones que llevarás a cabo para lograr esas metas:

Área de oportunidad                           Meta                                                 Acción

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